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初遇 日間留院第一年。
才從地鐵走出來，置身古董市場這一帶的喧嘩，我便又與我的不安為伍。我對了一下手錶，從郊區長途跋涉過來，我知道時間剛剛好，但是我總覺得自己遲到了。在證卷交易所這一帶的喧囂，在人群的熙熙攘攘中，在千頭萬緒的焦慮中，我總感覺自己遲到了。
抵達的時候，我望著牆上一幅美術老師貼出來的畫作，賞心悅目，也符合我內心感受到的沮喪。圖畫呈現一塊小島，蔚藍的小島，四周有金色沙灘圍繞，只給稀稀落落的棕櫚樹遮蔽。島嶼、天空、陽光，還有炙熱的海洋圍堵出孤寂感，畫的整體呈現出一顆受創心靈的慾望與苦楚。天真的畫作，粗礦的手法，浸透著夢幻，有力地讓我感受到這幅畫誕生過程中的沉默、恐懼的流放、駭人的希望。
有人跟我說那是奧利安畫的，一個十三歲的男孩子，嚴重心理障礙，發作時會有暴力行為。還不知道他的名字，我就已經認識奧利安，因為上課一半時，他經常會貼在教授休息室門上尋求庇護，由於同學們刻意尋釁。他臉色慘白，頭髮細長，經常一臉茫然的樣子，總把書包摟得緊緊的，因為其他同學企圖搶奪他的書包，他給我的感覺是一位求救者。
隔天，我向他走去：「我看到你畫的島嶼，很漂亮，我很喜歡。」他望著我，一臉愕然，但很高興，我又說：「你很有天份呢！」他繼續淺笑著，而他的眼神像是因錯亂而黯淡。會不會來第三年的他還不懂「天份」的意思是什麼？我很快補充說：「這張畫很棒。」他的臉霎時亮了起來：「對呀，畫小島，很棒，很棒。」
上課鐘聲響了，他匆忙離去，沒說再見，混在其他同學的推擠中，但是彎進教室走道之前，他回過頭來，用手勢向我做了一個靦腆的信號。
這一天，下午我必須上四年級的班，也就是奧利安那一班。這是特教班，有六到七個學生，他們都有注意力不集中的問題。上了二十分鐘課後，我看見奧利安離開座位，雖然他還繼續聽課，卻只是在桌上畫畫。大家都累了，最後一堂課我決定播放幻燈片，給他們看看藝術史。這招很管用，但是有一些學生倦了，摸黑跑到外面走廊喧鬧，或到他們的同學那裡去。奧利安坐在第一排沒有翹課，他專注地看著影像，一面在他桌上胡亂塗鴉。
放學時，我去整理投影機與幻燈片。回到教室，我看見學生都沒有離開，他們看著全神貫注的奧利安在桌上畫圖。當我走回來時，他好像醒來一樣，機警地望了一下放書包的地方，發出一聲絕望的叫嚷：「我的書包！」他的同學快速離開教室，衝向門邊，大肆的笑謔著。只聽見奧利安大聲喊叫：「我的書包！」
但他們反而愈笑愈大聲。在我還未能加以阻止之前，奧利安以一股不預期的蠻力，舉起一張桌子，朝同學那邊扔去。這一夥人愛嘲弄別人，因受到驚嚇一哄而散。走遠了之後，他們又開始嘲弄他們這位選派的犧牲者，惹得他再次抬起另一張課桌椅，往牆上重重摔去，換得桌子全毀的後果。
此時，班上的一位女同學波琳用手向我指出書包藏在哪裡。我去找書包，而奧利安推擠著桌椅，製造出嚇人的喧囂聲。我回來時，他沒看我，也不看他的書包。臉色蒼白，他在原地上跳竄，眼神不停地轉動，教室已遭他蹂躪。
其他人通通聚集在走廊上，他們著了迷似地看著奧利安，也準備要散去。我問波琳：「你們為什麼要這麼做？看看你們把他害成什麼樣子！」
「我們也是不得已的呀，老師，他老是害怕，不過後來他就會變得很厲害，比電視還精采。」
接著，當奧利安停止跳竄，拾起書包檢查內容，她說：「當他檢整完了，他就開始哭，妳要安慰他。我們會害怕。而且時間到了，我們要回去了！」
她離去，我聽見他們一行人下樓梯，笑聲喧嘩。
奧利安現在哭得像淚人兒，趴在地上呻吟：「去森林鄉下，去森林鄉下。這裡到處是光線！」
一位祕書還沒走，我請她幫忙。她知道奧利安的症狀，我們一同把他扶起來，將他帶到小辦公室。我遞給他一塊巧克力，他起先遲疑片刻，接著便開始吃。我向祕書詢問：「森林鄉下和光線，這是什麼意思？」
「森林鄉下，指的是他祖母的家，在鄉下，很遠很遠，我猜。至於光線，他的意思是說惡魔。有時他發作起來真是沒完沒了。告辭了，我還得完成我的工作。」
奧利安現在穩定下來，眼睛因流過淚而漲紅，滿臉懼怕的樣子，做出他慣有的防衛姿態，接著念念有詞：「必須把教室復原，不然像倉庫間一樣。」
我們一起把教室整理得儘可能完善。牆壁上有一些難看的痕跡，被他拋扔過的桌椅現在都慘不忍睹。
他帶著恐懼與驕傲看著這幅景象，說道：「又兩個！啊，這個挺耐摔的！」
我給他看這張我們好不容易才修復的桌子：
「你都在這桌上畫些什麼？」
「我必須畫些魔怪吵鬧的圖畫，那是我不該看的！」
「不像你的小島。」
「小島是為了躲惡魔用的。」
「那森林鄉下呢？這也是小島嗎？」
我不該問這個問題，他靜了下來，接著突然如祕密般地說：
「我不知道，老師。」
隔天，我把這事情講給他的級任老師聽：「是呀，其他同學老愛捉弄他，使他變得凶暴，接著他們就怕他。那是他們刻意尋找的。對他們而言，這就像恐怖片一樣刺激。奧利安有跟課障礙，只會畫畫，不會寫字。可是奇怪的是他專注地聽課，只是我們不知道他吸收了些什麼。他在這兒已經是第四年了，前兩年都還好。未來的評鑑對他可能不利。」
接下來的幾個月，我經常在辦公室裡接見他，尤其是每次他暴力發作後淚流滿面時，或當他以為又遭受到光線侵襲從而不知道自己在哪裡，而感到徬徨無依時。漸漸的我跟他熟絡了，習慣他奇怪的反應，習慣他「胡謅鬼扯」的語言，就像他說的。
通常，當他感到危機逼近時，他就來敲我的門，如果只有我一個人，他就會要一張紙和筆，開始畫畫。他畫的總是一些暴力性的圖騰：爆破、轟炸、火山爆發，看著這些畫時，我總無法不被一股不安的感覺威脅。下課時，他突然站了起來，不管圖畫有沒有完成，向我道再見，帶著倉惶的樣子離開，身體做出儘可能不被察覺的姿態。有一天，我刻意跟蹤他。一到了路上，他就走得飛快，眼睛像是沒在看人，彷彿有人在追捕他似的，接著便用衝的進入地鐵站灰色鋼牙的入口。
他在學校餐廳對人暴力相向，遭禁足一個星期，不許進入營養午餐的食堂。問題是他無法獨自一人用餐，於是我陪他到街上一家不錯的自助餐廳用餐。第一天，他拿了一些燻肉和薯條。吃完了薯條，他絕望地看著燻肉。
「不喜歡就把它留著，你不一定要吃掉。」
他向我投擲一道狂妄的眼神，意味著：不，這是規定。
他咀嚼許久第一片燻肉，第二片嚥不下了。
「把肉擱著吧，我替你拿一盤麵，我有票。」
我看見懼怕在他眼中變大，當我起身時，他突然把尖銳的刀叉架在我手的地方。
我笑笑地看著他，認為這是玩笑，他似乎顯得鬆防。當我回來時，他嘴裡還在翻嚼著第二片燻肉，無法嚥下，然而我從他眼神裡看出他明明喜歡麵條。
「把肉吐到叉子上吧，像這樣子。」
「吐到盤子上，會被人家看到呀！」
「不會，你吐到我的盤子上，我已經吃完了。你吃麵吧！」
我把盤子遞給他，他審視著周遭是否有人在注意之後，把肉片放在盤緣，感到無比釋懷，我不由地這麼想：這個人自我束縛得很嚴重！
趁著他在吃麵條的時候，我去拿兩份甜點，也為自己端一杯咖啡。
「妳知道嗎，妳跟藍色小孩一樣，把不能吃的肉球變不見。」
誰是藍色小孩？正要問他這個問題時，我及時克制住，不想再問一個可能會得到「我不知道」回應的問題，這樣只是把問題推向水泥牆去。
我只是這麼對他說：「你剛剛用刀子把桌上戳了個洞。」因為那個洞會被人家看到，所以我用咖啡杯的碟子把它遮住，然後就離開。出來之後，他笑得很開懷：「沒有人看到那個洞，我們成功了，我好喜歡這樣喲！」
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